Proyecto de investigación de aprendizaje de segundo orden

Aprendizaje de segundo orden (SOL) de COVID-19 – ¿Transformación a partir de un shock del paisaje?

“Con nuestro nuevo proyecto SOL, exploramos reflexivamente cómo un impacto en el paisaje puede impulsar nuestra capacidad de aprendizaje transformador como comunidad de investigación y práctica”. 

Alejandra Boni, Subdirectora de INGENIO (CSIC-UPV), Responsable Científico del proyecto

Como TIPC es un programa de investigación global que analiza las transformaciones sistémicas, es relevante considerar cómo una crisis como la pandemia de COVID-19 puede influir en el aprendizaje de segundo orden (SOL) y cómo este SOL puede tener un impacto en las transiciones de sostenibilidad. El proyecto de investigación se ejecuta de mayo a diciembre de 2020.

Esta investigación involucra una muestra de practicantes e investigadores de TIPC de diversos contextos, ubicaciones, responsabilidades, género, antecedentes disciplinarios y edades. La muestra se construyó incorporando la participación voluntaria, y una variedad de estas características. A través de técnicas participativas cualitativas y virtuales, tiene como objetivo explorar cómo COVID-19 puede contribuir a un cambio en las creencias, suposiciones y comportamientos que son relevantes para la transformación.

Las interpretaciones de SOL son diversas en la literatura de transiciones[1]. A los efectos de esta investigación, utilizamos una combinación de diferentes enfoques sobre SOL que proviene de tres líneas de literatura: 1) teoría de la transición; 2) aprendizaje organizacional y 3) aprendizaje transformador en educación.

¿Qué tiene de diferente este proyecto?

Los esfuerzos de investigación de la comunidad TIPC generalmente se dedican a cómo los sistemas de STI se involucran en actividades de transformación. Este proyecto se enfoca en cómo la comunidad ha sido impactada por la pandemia, qué se ha aprendido de este impacto en el paisaje y cómo este impacto y aprendizaje pueden modificar nuestro propio marco para participar en nuestro trabajo hacia las transiciones de sostenibilidad. Como tal, abre un enorme espacio reflexivo.

Observar un impacto en el panorama global con consecuencias tan dramáticas en todo el mundo, presenta un escenario singular para reflexionar sobre nuestros propios procesos de aprendizaje y las posibles modificaciones a nuestras creencias y suposiciones. Nuestra comprensión de la sostenibilidad y los posibles caminos hacia las transiciones también pueden verse influenciados por la situación de Covid-19. Una situación real, dinámica y tangible que modifica radicalmente las actividades cotidianas y las interacciones sociales brinda la oportunidad de adaptación y aprendizaje. Podemos esperar cambios en nuestra propia capacidad de aprender en respuesta a este impacto particular, que posteriormente influirá en cómo apuntamos el cambio con transformaciones sociales, ecológicas y tecnológicas.

Aprender con adjetivos

Las teorías del aprendizaje generalmente hacen una distinción entre el aprendizaje de primer orden (también de bucle único) y el aprendizaje de segundo orden (también reflexivo, de doble bucle, profundo).

El aprendizaje de primer orden es el tipo de reflexión que se emplea durante la acción diaria y ayuda a los actores a ver y hacer lo que, en los casos anteriores, tiene lugar dentro del espacio cognitivo adquirido. El aprendizaje de segundo orden lleva a los actores más allá de estas convicciones y, a menudo, es crucial en las transiciones. Es poco probable que suceda a menos que prevalezcan circunstancias especiales. Una de estas circunstancias es una sorpresa y un curso de acción con efectos inesperados. Las sorpresas especialmente negativas pueden inducir un aprendizaje de segundo orden.

Una crisis como la pandemia de COVID-19 hace que los cursos de acción establecidos y las convicciones subyacentes ya no sean apropiados. Es por esto que puede inducir SOL cuando es reflexionado por los actores involucrados. Una comunidad de práctica e investigación, comprometida deliberadamente con el cambio transformador, es por lo tanto un espacio ideal para la exploración. Con la muestra se exploran las perspectivas individuales, comunitarias-sociales, organizacionales, regionales, nacionales y globales de impacto y aprendizajes. Si bien surgen desafíos ontológicos, epistemológicos y metodológicos relevantes cuando nos convertimos en parte de lo que estamos tratando de estudiar, incorporar una perspectiva más reflexiva es crucial en este momento.

Investigadores del TIPC

Los investigadores del TIPC en el proyecto son:

• Alejandra Boni, Scientific Lead, Subdirectora de Ingenio (CSIC-UPV), Valencia, España
• Paulina Terrazas, Investigadora Principal, Ingenio (CSIC-UPV), Valencia, España
• Imogen Wade, Investigadora, Unidad de Investigación de Políticas Científicas (SPRU), Escuela de Negocios de la Universidad de Sussex, Reino Unido

Participantes del TIPC

Los participantes de TIPC en el proyecto de investigación provienen de toda la red e incluyen:

• Jan Sandred, Suecia/Vinnova

  

• Salim Chalela Naffah, Colombia/UNILA + LatamHUB
• Geovana Vallejo Jiménez, Colombia/UNILA + LatamHUB
• José Manuel Martín Corvillo, España/ Clima KIC
• Carmen Bueno , México /IBERO
• Geraldine Bloomfield, Reino Unido/Sussex
• Pablo , Chile/Universidad de Talca
• Ana Belda, España/ UPV
• Matías Ramírez , Reino Unido/Sussex-Latam
• Vicky Shaw, Reino Unido/Sussex
• Chux Daniels, Reino Unido/Sussex-Sudáfrica
• Bipashyee Ghosh, Reino Unido/Sussex-India
• Glenda Kruss, HSRC Sudáfrica
• Ilhaam Petersen, HSRC Sudáfrica
• Elisabeth Gulbrandsen, Noruega/RCN
• Josefin Lundström, Suecia/Vinnova

[1] Referencias y lecturas adicionales 

Argyris, C. 1991. “Enseñar a las personas inteligentes cómo aprender”, Revisión de negocios de Harvard mayo Junio.

Argyris, C. y Schon, DA. 1996. Aprendizaje Organizacional II: Teoría, Método y Práctica,

Addison.

Geels, Frank W. 2002. "Transiciones tecnológicas como procesos de reconfiguración evolutiva: una perspectiva de niveles múltiples y un estudio de caso". Política de investigación 31 (8–9): 1257–74.

Geels, Frank W. y Johan Schot. 2007. “Tipología de vías de transición sociotécnica”. Política de investigación 36(3): 399–417.

Gibbs, G. 2013. Aprender haciendo, una guía de métodos de enseñanza y aprendizaje. Centro de Oxford para el desarrollo del personal y el aprendizaje.

Grin, J., Rotmans, J. y Schot, J. (2010). Transiciones al desarrollo sostenible: nuevas direcciones en el estudio del cambio transformador a largo plazo. Routledge.

Kolb, David. 1984. Aprendizaje experiencial: la experiencia como fuente de aprendizaje y desarrollo. Prentice Hall.

Mezirow, J. 1978. Transformación de perspectiva. Educación de adultos, 28(2), 100‐110.

Mezirow, J. 1991a. Dimensiones transformadoras del aprendizaje de adultos. San Francisco:

Jossey‐Bass.

Mezirow, J. 1997. “Aprendizaje transformador: de la teoría a la práctica”. Nuevas direcciones para adultos y educación continua 1997(74): 5–12.

Schot, Johan y Frank W. Geels. 2008. "Gestión de nichos estratégicos y viajes de innovación sostenible: teoría, hallazgos, agenda de investigación y política". Análisis tecnológico y gestión estratégica 20(5): 537–54.

Schot, Johan y W. Edward Steinmueller. 2018. “Tres Marcos para la Política de Innovación: I+D, Sistemas de Innovación y Cambio Transformador”. Política de investigación 47(9): 1554–67.

Schot, Johan, Paula Kivimaa y Jonas Torrens. 2019 "Transformación de la experimentación: Compromisos de políticas experimentales y sus resultados transformadores", Informe de investigación TIPC.

 Van Mierlo, Barbara y Pieter J. Beers. 2018. "Comprender y gobernar el aprendizaje en las transiciones de sostenibilidad: una revisión". Innovación ambiental y transiciones sociales: S2210422417301983.