Projet de recherche sur l'apprentissage de second ordre

Apprentissage de second ordre (SOL) de COVID-19 - Transformation d'un choc paysager ?

"Avec notre nouveau projet SOL, nous explorons de manière réflexive comment un choc paysager peut stimuler notre capacité d'apprentissage transformatrice en tant que communauté de recherche et de pratique." 

Alejandra Boni, directrice adjointe d'INGENIO (CSIC-UPV), responsable scientifique du projet

Le TIPC étant un programme de recherche mondial analysant les transformations systémiques, il est pertinent d'examiner comment l'apprentissage de second ordre (SOL) peut être influencé par une crise telle que la pandémie de COVID-19, et comment ce SOL peut avoir un impact sur les transitions vers la durabilité. Le projet de recherche se déroule de mai à décembre 2020.

Cette recherche implique un échantillon de praticiens et de chercheurs TIPC de divers contextes, lieux, responsabilités, sexes, antécédents disciplinaires et âges. L'échantillon a été construit en incorporant la participation volontaire et une variété de ces caractéristiques. S'engageant à travers des techniques participatives qualitatives et virtuelles, il vise à explorer comment COVID-19 peut contribuer à un changement des croyances, des hypothèses et des comportements qui sont pertinents pour la transformation.

Les interprétations de SOL sont diverses dans la littérature sur les transitions[1]. Pour les besoins de cette recherche, nous utilisons une combinaison de différentes approches sur SOL qui provient de trois courants de littérature : 1) la théorie de la transition ; 2) l'apprentissage organisationnel et 3) l'apprentissage transformateur dans l'éducation.

En quoi ce projet est-il différent ?

Les efforts de recherche communautaire du TIPC sont généralement consacrés à la manière dont les systèmes STI s'engagent dans des activités de transformation. Ce projet se concentre sur la façon dont la communauté a été touchée par la pandémie, ce qui a été appris de ce choc paysager et comment cet impact et cet apprentissage peuvent modifier notre propre cadre pour nous engager dans notre travail vers des transitions durables. A ce titre, il ouvre un immense espace réflexif.

Observer un paysage global avec des conséquences aussi dramatiques partout dans le monde présente un scénario singulier pour réfléchir à nos propres processus d'apprentissage et aux modifications potentielles de nos croyances et hypothèses. Notre compréhension de la durabilité et des voies potentielles de transition peut également être influencée par la situation du Covid-19. Une situation réelle, dynamique et tangible qui modifie radicalement les activités quotidiennes et les interactions sociales donne la possibilité d'adaptation et d'apprentissage. Nous pouvons nous attendre à des changements dans notre propre capacité à apprendre en réponse à ce choc particulier, qui influencera par la suite la façon dont nous visons le changement avec les transformations sociales, écologiques et technologiques.

Apprendre avec les adjectifs

Les théories de l'apprentissage font généralement une distinction entre l'apprentissage du premier ordre (également en boucle unique) et l'apprentissage du second ordre (également réflexif, en double boucle, en profondeur).

L'apprentissage de premier ordre est le type de réflexion employé au cours de l'action quotidienne, et aide les acteurs à voir et à faire comme, dans les cas précédents, se déroulant dans l'espace cognitif acquis. L'apprentissage de second ordre emmène les acteurs au-delà de ces convictions, et est souvent crucial dans les transitions. Il est peu probable que cela se produise à moins que des circonstances particulières ne prévalent. L'une de ces circonstances est une surprise et une ligne de conduite aux effets imprévus. Des surprises particulièrement négatives peuvent induire un apprentissage de second ordre.

Une crise telle que la pandémie de COVID-19 rend les lignes de conduite établies et les convictions sous-jacentes inadaptées. C'est pourquoi il peut induire SOL lorsqu'il est réfléchi par les acteurs impliqués. Une communauté de pratique et de recherche, qui est délibérément engagée dans un changement transformateur, est donc un espace idéal pour l'exploration. Les perspectives individuelles, communautaires-sociales, organisationnelles, régionales, nationales et mondiales de l'impact et des apprentissages sont explorées avec l'échantillon. Alors que des défis ontologiques, épistémologiques et méthodologiques pertinents surviennent lorsque nous faisons partie de ce que nous essayons d'étudier, l'intégration d'une perspective plus réflexive est cruciale à ce moment.

Chercheurs du TIPC

Les chercheurs du TIPC sur le projet sont :

• Alejandra Boni, responsable scientifique, directrice adjointe d'Ingenio (CSIC-UPV), Valence, Espagne
• Paulina Terrazas, chercheuse principale, Ingenio (CSIC-UPV), Valence, Espagne
• Imogen Wade, chargée de recherche, Unité de recherche sur les politiques scientifiques (SPRU), University of Sussex Business School, Royaume-Uni

Participants au TIPC

Les participants du TIPC au projet de recherche proviennent de tout le réseau et comprennent :

• Jan Sandred, Suède/Vinnova

  

• Salim Chalela Naffah, Colombie/UNILA + LatamHUB
• Geovana Vallejo Jimenez, Colombie/UNILA + LatamHUB
• José Manuel Martín Corvillo, Espagne/ Climate KIC
• Carmen Bueno , Mexique /IBERO
• Geraldine Bloomfield, Royaume-Uni / Sussex
• Pablo , Chili/Université de Talca
• Ana Belda, Espagne/UPV
• Matías Ramírez , Royaume-Uni/Sussex-Latam
• Vicky Shaw, Royaume-Uni/Sussex
• Chux Daniels, Royaume-Uni/Sussex-Afrique du Sud
• Bipashyee Ghosh, Royaume-Uni/Sussex-Inde
• Glenda Kruss, HSRC Afrique du Sud
• Ilhaam Petersen, HSRC Afrique du Sud
• Elisabeth Gulbrandsen, Norvège/RCN
• Josefin Lundström, Suède/Vinnova

[1] Références et lectures complémentaires 

Argyris, C. 1991. "Enseigner aux gens intelligents comment apprendre", revue de Harvard business mai juin.

Argyris, C. et Schon, DA. 1996. Apprentissage organisationnel II : théorie, méthode et pratique,

Addison.

Geels, Frank W. 2002. "Transitions technologiques en tant que processus de reconfiguration évolutive : une perspective à plusieurs niveaux et une étude de cas." Politique de recherche 31(8–9) : 1257–74.

Geels, Frank W., et Johan Schot. 2007. « Typologie des parcours de transition sociotechnique ». Politique de recherche 36(3): 399–417.

Gibbs, G. 2013. Apprendre en faisant, un guide des méthodes d'enseignement et d'apprentissage. Centre d'Oxford pour le développement du personnel et de l'apprentissage.

Grin, J., Rotmans, J. et Schot, J. (2010). Transitions vers le développement durable : nouvelles orientations dans l'étude du changement transformateur à long terme. Routledge.

Kolb, David. 1984. Apprentissage par l'expérience : l'expérience comme source d'apprentissage et de développement. Prentice Hall.

Mezirow, J. 1978. Transformation de perspective. Éducation des adultes, 28(2), 100‐110.

Mezirow, J. 1991a. Dimensions transformatrices de l'apprentissage des adultes. San Fransisco :

Jossey‐Bass.

Mezirow, J. 1997. « Apprentissage transformateur : de la théorie à la pratique ». Nouvelles orientations pour l'éducation des adultes et la formation continue 1997(74): 5–12.

Schot, Johan et Frank W. Geels. 2008. "Gestion de niche stratégique et parcours d'innovation durable: théorie, résultats, programme de recherche et politique." Analyse technologique et gestion stratégique 20 (5): 537–54.

Schot, Johan et W. Edward Steinmueller. 2018. "Trois cadres pour la politique d'innovation : R&D, systèmes d'innovation et changement transformateur." Politique de recherche 47(9) : 1554–67.

Schot, Johan, Paula Kivimaa et Jonas Torrens. 2019 "Transformer l'expérimentation : les engagements politiques expérimentaux et leurs résultats transformateurs", rapport de recherche TIPC.

 Van Mierlo, Barbara et Pieter J. Beers. 2018. "Comprendre et gouverner l'apprentissage dans les transitions vers la durabilité : un examen." Innovation environnementale et transitions sociétales: S2210422417301983.