TIPC

专业人士的 SOL – COVID-19:创新专业人士之间进行变革性学习的机会?

Thinking & Analysis

从流行病中学习的可能性赋予了全球危机不同的意义。例如,Scholten、Huijskens 和 Dörr(2020 年)探讨了 SARS 和 A/H1N1 大流行如何影响加拿大卫生研究院 (CIHR) 和比尔和梅琳达·盖茨基金会的组织学习。他们发现 SARS 爆发有助于 CIHR 的学习,如资助机制和研讨会的修订以发展网络联系所示。同样,A/H1N1 爆发引发了 2009 年后流行病防范创新联盟、疫苗开发计划和高级别大流行演习的启动。

然而,Scholten 等人(2020 年)没有探讨大流行如何促进个人学习,更准确地说,促进变革性学习或二阶学习(SOL):“基本假设、价值观和身份”的变化(Grin , Rotmans and Schot, 2010: 280; Argyris and Schön, 1996:3-4; Mezirow, 1997)。

出于本分析的目的,我们假设可持续性转型需要这种特定类型的学习,深入研究其他文献可能有助于我们更好地理解它。 Jack Mezirow (1997:7) 详细解释了大流行等事件,一种迷失方向的困境,如何产生“变革性学习”,即理解经验的参考框架的变化。这些个人转变是通过“对我们的解释、信念和思维习惯或观点所依据的假设进行批判性反思”而发生的。

同样,在为变革性创新政策提出的框架中,当“参与者质疑他们的基本假设”时,就会发生“深度学习”(Schöt 和 Steinmueller,2018:1563)。此外,要充分评估学习是否与转型相关,主要问题是这种学习是否推动了更具变革性的创新:具有明确方向、具有包容性和反思性、针对社会和环境目标、对社会和环境产生影响的创新社会技术系统并为公共辩论、审议和谈判开辟空间(Schöt 和 Steinmueller,2018 年)。

我们的案例研究

为了探索 COVID-19 如何在个人层面促进变革性学习,我们邀请了来自 8 个不同国家和机构的变革性创新政策联盟 (TIPC) 相关的 15 名创新专业人士。他们在 2020 年 5 月至 2021 年 2 月期间接受了两次采访。第一次采访讨论了 COVID-19 对个人、组织、社区、国家和全球层面的影响,然后是对科学、技术和创新 (STI) 的思考。第二次面试有助于在几个月后更新情况,同时更多地关注学习方面。大多数参与者参加了 2020 年 7 月 7 日和 2021 年 2 月 16 日的两次虚拟研讨会,以反思个人和组织的经验。

结果

个人观点对研究项目非常开放,尽管很明显 STI 专业人员通常会在他们遇到情况之前反思许多问题。尽管有几位受访者表示他们的生活“没有太大变化”(以下采访,第 5、12、15 期),但自从大流行开始以来,他们所有的日常生活都发生了变化:家庭互动增加了,所有工作都转向了在线工作,体力劳动与他人的接触急剧减少。一些成员报告说更加关注食品和食品供应链。到 2020 年底,人们已经认为新常态已经慢慢成为他们生活的一部分(int. 2,4,5,8,9,13)。由于与朋友和同事缺乏社交联系持续存在,因此特别提到对大流行感到厌倦。

采访对象对新常态的几个方面表示赞赏。这些方面包括:较慢的步伐、能够更多地专注于较少的活动、更好地平衡工作与生活、参与更高效的虚拟会议、有更多的时间没有旅行、健康的习惯和更接近自然(诠释 1、5、 7、8、9、10、12、13、14、15、16)。有孩子的创新者经历了一个非常不同的现实,他们报告说在护理活动之间非常忙碌,因为“他们需要一直受到监督”(int.1,8,10,16)。

当人们担心自己或家人生病,担心经济状况和总体未来时,不确定性、焦虑和失眠出现在不同的时刻(int.1,6,9,10,11,14,16)。几位参与者评论说,他们面临着保持健康和生产力、交付相关产品以及为团队的“生活、健康和福祉”负责的压力。新流程带来了沟通挑战,有些人感到不知所措(int. 1,4,6,9,14)。随着福利和灵活性在所有组织中变得更加重要,传统的领导力已不再足够(int. 1,5,8,9,12)。

财政资源分配是许多受访者关注的话题,因为健康成为许多政府关注的焦点(int. 3、4、5、6、7、12、16)。 STI 机构通常不领导大流行应对工作,而是参与提供针对 COVID-19 威胁的证据和解决方案。通常的合作空间已经变得有意义:“大流行促使所有大学进程加速,需要与该地区的各种社会和政治行为者密切互动”(int. 2,3,16)。

创新专业人士一致认为,大流行带来了对 STI 的更多关注,但不一定对所需的 STI 类型进行了更深入的思考(int. 4、5、8、9、10、12、13、14、15、16)。问题出现了:“科学政策现在是否会更多地转向重大挑战的规范方面?它是否越来越接近采用第三帧之类的东西? “。对传统评估和指标的担忧也是对话的一部分,以及对科学与社会之间剩余距离的担忧(int.2,3,4,5,7,9,10,12,13,14,15, 16)。在大流行开始时以及第二轮采访和研讨会中提到了尚未看到的更深入的 STI 讨论的相关性。

由于“获取知识、资源和解决方案方面的不平等限制了创新的可能性”,一些与会者对无法平等地获取技术基础设施和设备以应对新现实表示不安(int. 2,9,11,13 ,14,15)。提到了不同的措施作为解决方案,以便团队、教授和学生可以连接并拥有良好的工作宽带。虚拟交互的可能性在项目研讨会中变得尤为重要,因为人们认识到从世界各地的不同地点进行联系很有趣也很有帮助。

参与者对以前的社会和环境挑战特别敏感,这些挑战似乎在大流行期间变得更加明显,尤其是在全球南方(int. 9,11,13,14,15,16)。不同的参与者提到了在国家紧急情况期间强加自上而下的决定的可能性。对各国如何应对大流行的普遍怀疑在不同纬度上是一致的:“对大流行的整体反应是政府仍在努力解决的问题,在某些情况下 [他们] 掌握了窍门,但在某些情况下,他们仍然表现得很不成熟”(int.1,2,5,7,16)。

整个过程中都提到了来自可怕环境的新机会,包括:特定的在线学习活动、集体社区行动、评估转型的虚拟实验、新数据数字化、跨学科努力等等。 “有更多的创造力、更多的新方法和更多的空间来谈论政策空间”(int. 1,2,3,9)。

在第二次采访和第二次研讨会期间,大量讨论致力于学习,许多参与者分享了他们认为它如何运作的见解(int. 1,3,4,5,8,10,11)。随着对话越来越深入,相关问题的数量也越来越多,对学习过程本身以及转型所需的学习类型产生了怀疑。促进了一些区分一阶学习和二阶学习的尝试,以加强审议。

结论

在大流行开始时,没有足够的人有额外的时间来思考大流行意味着什么。随着时间的推移,这从第一组采访变成了第二组。两轮采访和两次虚拟研讨会的证据表明,从大流行中学习是贯穿整个 2020 年的。变革性学习似乎源于经历大流行并创建了多个对话空间,全面探讨了危机的含义和影响.自愿分享观点、经验和反思有助于创造一个与变革相关的反思空间。

COVID-19 作为景观冲击的程度尚待评估。该研究项目允许对创新专业人士所经历的从大流行中学习的初步解释。由于每个人都必须适应不同程度的禁闭,行为发生了根本性的变化。关于生活中真正重要的是什么(包括健康)、创新工作意味着什么以及未来的观点也将发生变化。以前关于变革性创新的信念得到了保留,这反映了当前关于 STI 的对话不够具有变革性。奇怪的是,对于这群创新者来说,即使一切都不同,“没有太大变化”,这可能是由于专业偏见对重大变化意味着什么。

由于学习肯定已经发生,目前学习类型的确切形容词仍然存在争议。二阶学习、深度学习还是变革性学习是最恰当的术语,更多地取决于对话的目的,而不是体验本身。在任何情况下,导致更重要学习的通常条件都存在并随着时间的推移而建立。


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